《教改信息摘要》2018年6月总第257期教学方法

教改信息摘要

2018年6月总第257期               福州屏东中学教研室

       〖导读〗本期主要内容： 教学方法

       1  灌输式教学方法的理性审视

       2  探究教学的三种能力

灌输式教学方法的理性审视

上世纪90年代以来，随着国家《关于当前积极推进素质教育的若干意见》的颁发，素质教育便成为了新时期基础教育的一项重大任务，而灌输式教学方法作为“应试教育”的“宠儿”，必然首当其冲地受到了批判。然而，在一片骂声中，灌输式教学方法却依然活跃在当今的学校教育中，人们也仍未探索出更加适合当前教育发展阶段的教学方法。这一现象与人们没能正视灌输式教学方法有着莫大的关系。因此，能否理性而客观地对待灌输的方法，跳出其认识和实践的误区，能否在反思灌输方法的基础上探索出其实施的新路径，赋予其新的生机和活力，就成为了学校教学工作的重要任务，也是教学研究工作者面临的重要课题。

一、灌输式教学方法的概述

（一）灌输的概念辨析

灌输一词在英文中是“inculcate”，源于拉丁文“inculcatus”，原指“用脚后跟踩进、压进、印进”，后引申为“通过强式劝告或不断地重复向一个人的头脑中压印（某种东西），特别是指强迫性地教授一个原则、观点或一种信念”。[1]而在《现代汉语词典》中，灌输则被解释为“把流水引到需要水份的地方”，引申为对思想和方法的输送。[2]可见，西方的灌输从诞生之日起就具有强制性的特征，它更强调通过强制性的手段，让对方接受一种原则、观点或者信念。而在我国，人们对灌输的认识更多地侧重于思想和方法的输送过程。因此，就其概念来看，西方的灌输更偏重性质上的描述，表现出了明显的强制性，而在我国，人们对灌输的理解，更多地注重过程的描述而不是性质的限定。[3]然而，正是由于只注重过程的描述，使得人们在理解和操作的过程中会出现偏差，从而对灌输的理解和认识过于西方化，将其等同于强制灌输。[4]这也导致了“当前有一种德育立论，主张应从教育目的、内容和方法三个层次上全面‘否弃’、‘拒斥’灌输”。[5]他们反对教育者把一定的社会思想和道德规范通过说服、规劝等方式转化为学生的思想意识，也反对、排斥与灌输内容不相容的德育内容，更是批判强制性的手段忽视了学生的个人意愿和学习的主动性。在他们看来，灌输教育的核心是强制和服从，而不是创造和自主，是一种无视学生主体和无视人的教育。[6]基于此种认识的灌输势必被认为是教学过程中的痼疾，从而屡遭批评。

（二）灌输式教学方法的特点分析

1.操作的便捷性

和其他教学方法相比，灌输式教学方法更多强调的是知识的习得。师生的互动以教师向学生传授知识为主，而学生向老师提问的反向互动则很少。教学过程中也不需要特殊的相关配套设施和教学环境。教师只要掌握了需要讲授的知识以及必要的言语表达能力就可以在普通的教室内完成教学活动，对教师能力的要求远没有其他教学方法的要求高。因此，这种教学方法操作起来十分便捷，这也是新手教师最常用的方法之一。

2.传播的高效性

灌输式教学方法之所以能够继续屹立于课堂教学过程之中，在很大程度上得益于其高效的课程效率。教师可以在较短的时间内向学生传授大量系统的科学文化知识，这是其他教学方法所无法比拟的。和其他教学方法不同，灌输式教学方法更加强调学生接受知识的速度和数量。因此，教师的主要职责就是系统地讲授所要学习的知识。而学生的主要任务就是认真地听讲，尽量地理解教师所讲授的知识。教师在讲授之后再根据知识的难易程度以及学生的反应情况决定是否进行适当的重复，之后仍没有掌握知识的学生既可以向教师、也可以向同学寻求帮助。这样既保证了课堂教学的流畅性和整体性，又提高了课堂的教学效率。学生通过习题的练习来巩固课堂上所讲授的内容。教师在讲授的过程中一般不会被打断。这样，教师就可以在较短的时间内让学生掌握很多知识。相对于其它教学方法来说，灌输法实现了知识传播的高效性。

3.使用的广泛性

灌输式教学方法自其产生之日起，已经过了数千年的发展历史，在长期的发展过程中已经趋向稳定和成熟。虽然存在诸多的问题，但它取得的教学效果还是得到了人们的认可。因此现实中，灌输式教学方法并不像学界批评的那样毫无价值，反而是在具体的教学过程中仍广泛地存在。这种广泛性不仅体现在学科上，也体现在学龄段上。无论是智育还是德育，也不管是基础教育，还是高等教育，灌输式教学方法仍以其显著的效果得到了相当大一部分教师的认可，甚至青睐。尤其是现如今的考评体制下，教师们不敢、也不愿去尝试新的教学方法。可以预见，在未来的若干年间，灌输式教学方法仍会活跃在具体的教学过程中。

二、灌输式教学方法屡遭质疑的原因探析

近年来，灌输式教学方法越来越受到社会各界的批评和质疑，这其中既有灌输法自身所固有的一些缺陷和不足，也有使用不当、社会对人才质量的要求提高等外在因素的影响。

（一）内在因素分析

1.忽视了教育实际发生的内在机制——同样的教育在不同的个体身上效果不同

由于遗传、环境等因素的影响，个体之间存在着较大的差异，这种差异不仅表现在智力方面，也表现在学习风格方面。每个学生的接受能力和理解能力不同，他们对教师教学方法以及风格的期望也不尽相同。并且，教师之间也存在着巨大的差异，不同的教师对知识的理解和掌握程度不同，他们自身表达能力也具有较大的差异。因此，在具体的教育实践过程中，同样的教育在不同的学生身上必然会产生不同的效果。而灌输式教学方法则忽视了这一内在机制，它将整个学生群体当作教育的对象，忽视了学生的个体差异。一些学生独立思考和解决问题的能力较强，他们需要的是教师的及时指导、启发，而不是一味地接受“灌输”。长期的灌输不仅降低了他们的学习效率和兴趣，最终还会使这类学生丧失独立思考和解决问题的能力。而对于那些理解能力和接受能力都比较差的学生，灌输法则很容易使他们成为所谓的“差生”。因此，灌输式教学方法并不适合所有类型的学生，在具体的教学过程中，教师要做到因材施教，灵活地使用教学方法。

2.未能激发学生学习的动机，违背了学习的规律

学习动机和学习效果虽然没有直接的联系，但是学习动机却是影响学习效果的重要因素。学习动机适当，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果就好；相反，如果缺乏学习动机，那么势必不会有学习的积极性和良好的学习行为，学习的效果也不会理想。并且，学习动机又分为内在动机和外在动机，他们共同决定着学生是否能持续地学习知识，其中内在动机强烈的学生更具有好奇心、上进心，他们学习起来更加主动、积极、独立，往往能够坚持不懈地进行学习，对挫折也保持积极的态度；而外在动机往往是为了达到某种外在的目的，其产生的动力没有内在动机持久、强劲。[7]可见，要想让学生获得良好的学习效果，不仅要给他们外部的刺激，使他们获得外部的动机，更重要的是激发他们内部的学习动机。学生在教师的灌输下，快速地掌握了大量知识，由此得到了教师的认可，产生了学习的成就感，从而获得了学习的外部动机。而要想激发学生的内在动机，就必须关照学生的兴趣爱好。然而，灌输式教学方法却忽略了学生的兴趣爱好。在这种情况下，学生的学习只是为了获得别人的认可，缺乏学习的长效动机，一旦遇到“灌输”不成功的情况，就会产生厌学的状况。因此，在教学过程中，不仅要激发学生学习的外部动机，更重要的是激发学生学习的内部动机，使他们有学习的长效动机，只有这样才能获得良好的学习效果。

（二）外在因素分析

1.教师理解和使用的偏差

教育就是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以期他们朝着社会的要求发生某种变化的活动。[8]其最终目的就是实现学生在知情意行等方面的变化。在整个教学过程中，教学方法的选择和使用则是实现教学目标的关键。而教师作为课堂教学的主导者，其教学智慧则在一定程度上决定着教学方法的优劣以及教学效果的好坏。如果教师能够灵活地运用教学方法，尽可能地规避其不足，从而发挥其最佳效能，则会赋予这种教学方法新的生命力。反之，则丧失了教学方法的内在优势，也达不到理想的教学目标。而灌输式教学方法之所以广受诟病，与教师的认识和使用偏差不无关系。在具体的使用过程中，一些教师将灌输理解为强制灌输。基于此种理解的教师，必然强调自己的绝对权威，在课堂上完全忽略学生的主体地位，强制地向学生灌输思想和知识。这样就使得人们对灌输式教学方法产生误解，将其等同于强制灌输。

2.社会对人才质量要求的提高

新世纪以来，国际竞争越来越表现为以人才为基础的综合国力的竞争，对人才评判的标准也不再单单是掌握知识的多寡，而是要综合考察学生多方面的能力。社会对人才质量要求的提高，迫切要求学校转变观念，创新教学方法。一方面，要保证学生的知识储备。在知识大爆炸的时代，学生掌握丰富的知识以及获得知识的能力就显得至关重要。而要满足这些要求，之前的教学方法就显得力不从心。另一方面，在足够知识储备的基础上，要实现综合素质的提升。其中，创新能力和实践能力则是学生的核心能力，它在一定程度上决定着学生未来在社会中的竞争力和创造力。为了实现知识的掌握和综合素质的提升，教师既要灵活地运用教学方法，赋予其新的时代内涵，又要不断创新教学方法，实现多种教学方法的结合，从而发挥不同方法的教育合力。

三、 理性审视：总结与反思

（一）灌输式教学方法的现实考量

近年来，灌输式教学方法虽然饱受质疑，但是在课堂教学的具体实施过程中却不乏其身影，究其原因，主要可以归结为两方面的因素：

第一，灌输的方法在知识的传授过程中仍然扮演着重要的角色。进入新世纪以后，素质教育逐步引起了人们的广泛关注，成为了教育改革和发展的方向。在素质教育的影响下，人们开始注重学生的兴趣爱好以及综合素质的提高。然而，就现今的教育体制而言，其评价体系并没有得到根本的转变。教师教学质量和学生学习效果的评价标准依然是学生掌握知识的速度和程度。而教师通过灌输可以在较短的时间内让学生掌握大量系统的知识。由此，不仅教师“出色”地完成了自己的教学任务，获得了较高的绩效，学生在考试中也获得了“理想”的成绩。这在应试教育依然明显的今天仍然具有明显的优势，以致许多学校、教师、家长，甚至是学生，都始终不愿放弃灌输式教学方法。

第二，灌输的方法在道德教育和价值观教育的过程中发挥着重要的作用。当今的社会是一个开放的、价值多元的社会，个人主义、享乐主义、拜金主义等各种消极的价值观充斥着社会。而学生的思想、价值观都处于不成熟状态或者变动的状态之中，很容易被社会中的一些不良因素影响，形成错误的价值观，从而误入歧途，甚至走向犯罪。因此，国家、学校、家庭都应该及早对学生进行正确的道德、价值观教育。早期的儿童，由于生理因素和心理因素的制约，缺乏逻辑思维能力和辨别能力，教师和家长要通过向学生灌输正确的价值观以及判断是非的标准和方法，来防止学生出现价值观混乱的情况。虽然灌输式教学方法存在一些问题，也受到了一些专家、学者的批评，但它仍然在家庭和学校的德育过程中扮演着重要的角色。

（二）灌输式教学方法的时代诉求

灌输式教学方法是人类社会发展到一定阶段的产物，也是教育过程中使用时间最长、最具影响力的教学方法之一。它的形成和发展与一定社会条件下人们对知识、儿童、教学的不同认识密切联系在一起。随着人们对知识、儿童以及教学认识的改变，灌输式教学方法也逐渐受到了人们广泛的批评。然而，灌输式教学方法的存在是有长期实践基础的。[9] 它不会因为人们的批判和否定而立刻改变或者消亡。因此，我们应当明确地认识到问题的关键不在于是否维持或者废除灌输式教学方法，而在于如何跳出灌输法的认识和实践误区。[10]

在认识上，一方面，要厘清灌输并不等于强制的灌输，二者有着本质的区别。在我国，灌输指一种思想、观点以及价值观的输送。而强制灌输则是指教育者借助强制的、非理性的方法迫使学生无批判地接受某种特定的思想、观点以及价值观，以达到禁锢学生思想的目的的教育或教学。[11]另一方面，要明确灌输并不是指一种具体的方法，它更多的是一种指导思想、原则，是属于方法论意义上的方法。因此，不能简单地将传递、教授等同于灌输。　　在实践上，也要积极探索灌输教育实施的新路径，不断丰富灌输方法的内涵，以赋予其新的时代含义。

首先，在儿童的早期，适当地采用灌输式教学方法，以培养儿童对事物的辨别能力和正确的价值观念。早期的儿童，大脑发育还不成熟，缺乏逻辑思维能力和辨别能力，无法独立地去认识事物，辨别是非，而对外界却又充满好奇和求知的欲望。此时的儿童具有较强的可塑性，他们正是在周围环境的影响下，慢慢地形成自己的人生观和价值观。因此，家长以及启蒙教师一定要抓好儿童这个关键时期，不断地向其灌输判断是非的标准与方法，帮助他们形成正确的价值观、人生观和世界观。

其次，坚持教授与启发、传递与疏导相结合的原则。灌输式教学方法之所以广受诟病，其中一个重要原因就是它忽视了学生的心理发展特点以及认知规律，进行单方面的输送。因此，在今后的教育实践过程中，教师要结合知识体系的特点以及教育对象的认知发展规律，灵活地运用灌输式教学方法，在教授中启发，在传递中疏导。

（本文选自《江苏教育研究》2016年第9期 张龙 文）

探究教学的三种能力

一、科学探究能力

教师应具备的科学探究能力主要有六种，它们分别是提出问题的能力、猜想与假设的能力、制订探究方案的能力、获取事实与证据的能力、分析与论证的能力、表达与交流的能力。

二、探究教学组织与管理的能力

根据探究教学的特点，可以把探究教学组织与管理的能力划分为四种，即制定探究课堂管理常规的能力、处理学生问题行为的能力、组织探究学习的能力和创设探究教学环境的能力。

(一)制定探究教学管理常规的能力

探究教学管理常规的制定为探究教学的组织与管理提供了制度保障，使师生的探究教学行为有章可循，避免了探究教学管理的盲目性和随意性。为了确保探究教学能够有序开展，教师应具备制定探究教学管理常规的能力。

教师在制定探究教学管理常规时需要注意以下三个问题：首先，要紧紧围绕探究教学管理的目标来制定。通过制定有关的管理制度，确保探究教学收到良好的效果。其次，探究教学管理常规的内容一般包括时间管理、课堂监督、教学行为管理、安全管理和仪器设备管理等。教师可根据探究教学的实际情况，对上述内容进行细化，制定相应的管理规章。再次，探究教学管理常规是对教师教学行为和学生学习行为的共同约束与规范。在制定探究教学管理常规时，要分别从教师和学生的角度进行综合考虑，而不能只偏重于某一方面。

(二)处理学生问题行为的能力

1.以学习任务驱动为导向

问题行为发生的一个重要原因是由于部分学生忽视了学习任务，而把精力分散到了与学习任务无关的其他活动中。为了避免这种情况的发生，教师应以学习任务驱动为导向，即在探究教学开始时，让学生明确所要承担的探究学习任务，督促并指导学生努力完成它，以使学生能把精力集中在探究学习活动中，还要根据学习任务完成的情况采取必要的奖惩措施，这样就能有效防止问题行为的发生。

2.加强对探究课堂的巡视与监督

教师要加强对探究课堂的巡视与监瞥，督促学生全身心地投入探究学习活动中，并能及时发现学生的问题行为，以便采取相应的处理措施。在探究教学的实施中，一些教师由于疏于对探究课堂的巡视与监督，导致学生的问题行为不能及时得到制止和纠正，这将严重影响到探究教学目标的实现。为此，教师应采取相应措施，防止这些不良倾向的产生。

3.对问题行为的处理要及时、恰当

对于学生在探究课堂上出现的问题行为，教师要及时、恰当地进行处理，遵循严格要求与关心帮助相结合的原则，切忌简单粗暴。严格要求表现在对学生的问题行为要及时发现、坚决制止；关心帮助则表现在对学生在探究学习中遇到的困难和问题，应及时给予相应的指导和帮助，促使学生顺利完成探究学习的任务。

(三)组织探究学习的能力

1.探究活动的组织

探究活动的形式一般有分组探究和集体探究两种。分组探究具有较强的开放性，有利于充分发挥学生的主体性。一般情况下，教师最好采取分组探究的形式。由于受课时、实验仪器以及学生能力基础等诸多条件的限制和影响，教师在教学中有时也会采取集体探究的形式。

集体探究又可细分为教帅演示的集体探究和学生演示的集体探究两种方式。教师演示的集体探究是由教师进行演示实验，全班学生对实验现象进行观察与思考，然后由师生共同继续完成其他的探究活动；学生演示的集体探究是由部分学生在教师的指导下进行演示实验，其他学生对实验现象进行观察与思考，然后由师生共同继续完成其他的探究活动。

2.人员的组织分组

探究的人员组织包括对学生的分组和小组内各成员的学习任务分工。一般情况下，每个探究小组的学生人数以2—4人为宜。小组内人员的组成一般应遵循互补性原则，即小组内各成员在知识、能力等方面应各有所长，这样可以实现优势互补，有利于提高探究学习的效率和效果。另外，小组内各成员的分工要明确、合理，应使每个成员都承担一定的探究学习任务。

（四）创设探究教学环境的能力

1.探究教学物质环境的创设

探究教学物质环境的创设主要包括实验室的安排与协调，以及实验仪器设备的准备、维护与制作。由于中小学校的实验室数量相对有限，一般采取多个班级或多个学科共用一间实验室的方式，这就要求教师要协调好探究教学的上课时间，以保证探究教学能够在实验室中进行。对于一些简单的探究实验，也可以把所需的实验仪器搬到教室里来做。

2.探究教学非物质环境的创设

探究教学的非物质环境主要是指探究教学的课堂氛围和人际关系环境。首先，教师要创设宽松、有序的探究教学课堂气氛。其次，教师要创设民主、和谐的探究教学人际关系环境。

三、探究教学机智

(一)处理疑难问题的机智

在探究学习过程中，一方面探究学习活动为学生提供了丰富多样的感性刺激，调动了学生运用多种感官参与探究的积极性。另一方面，又囿于学生自身知识和经验的不足，这些感性刺激会使他们产生许多的疑惑和问题。因此，教师需要运用教学机智灵活应对和处理这些超出预想的疑惑和问题。首先，教师要具备渊博、精准的专业知识，对学生遇到的一些常见的问题要做到“胸有成竹”。其次，教师要具备良好的心理素质和临场发挥能力，能够沉着、冷静而又敏捷、迅速地为学生释疑解惑，竭力给出满意的回答。另外，对于超出预想、一时回答不出的问题，教师要实事求是地进行解释和说明，并激励学生一起进行研究讨论。

（二）处理教学失误的机智

探究教学中教师承担的教学任务较重，既要组织和监督学生的探究学习活动，又要为学生提供相应的指导和帮助，还要进行知识的讲解和技能的示范等。然而，由于教师自身知识、经验的不足等，其在开展探究教学的过程中难免会出现教学失误。因此，为了消除和化解由教学失误带来的消极影响，教师应具备处理教学失误的机智。

为了培养教师处理教学失误的机智，可采取以下的方法与策略：教师要对自己的教学行为保持高度的敏感性和自觉性，以便能及时发现教学中的失误，否则就会对其“视而不见”，错过了发现教学失误的时机；教师要认真分析教学失误产生的原因，并及时采取相应的补救措施(如纠正在知识方面的错误讲解或者在实验技能方面的错误操作等)。另外，教师还要不断地总结探究教学中的经验教训，努力提高自身的探究教学水平，尽量避免产生教学失误。

(三)处理探究课堂偶发事件的机智

探究课堂上教师、学生、教学内容和教学环境各要素之间具有复杂的相互作用关系，而学生又是探究课堂上最活跃、最不可控的因素。由此，探究课堂不可能完全按照教师的预设进行，这就使得教学中不可避免地会出现一些偶发事件。探究课堂上出现的偶发事件对探究教学的影响具有双重性，若处理不当，则会对探究课堂的教学秩序和教学效果产生消极的影响；如果教师能运用相应的教学机智灵活地、恰当地处理它们，则可以有效地促进探究教学的开展，并取得意想不到的教学效果。

（本文选自《教育探索》2016年第8期 谢绍平 文）