福州教育学院第二附属中学朱燕飞老师执教的《榕韵福州 植伴环境——植被与环境的关系》一课，以“让地理原理在乡土情境中生长，使核心素养在技术赋能中落地”为核心理念，构建了四条相互支撑的教学主线。课堂以福州榕树为“一境到底”的乡土情境载体，引导学生从具体树木特征逐步进阶至植被整体概念、结构与演替过程，实现认知具象化与乡土情感认同的双重目标；通过时间维度追溯植被从裸地到稳定群落的动态演变，空间维度分析榕树对本地水热环境的适应表现，渗透尺度思维培养；借助 AI 技术与信息技术让抽象地理过程可视化、可操作，深化探究深度与地理实践力；同时融入榕树生态功能与“榕树精神”，自然贯通生态保护、乡土情怀与可持续发展观，达成知识学习、能力发展与价值塑造的有机统一。

张合老师带来的《海—气相互作用》课程，紧扣学校省级开放周“五育融合贯通培养，AI 赋能协同育人”主旨，深度融合“336”教学模式，构建了“课前—课中—课后反思”的闭环教学体系。课前通过导学案引导学生温习水循环、大气受热过程等基础知识点，筑牢学习根基；课中以秘鲁沿岸寒流、沙漠与海雾并存的独特景观为真实情境，设置认知冲突激发探究欲，通过思维导图创建、知识排序竞赛等互动活动，让学生在协作思辨中构建海气相互作用知识体系；课后布置 AI 赋能探究性作业，延伸课外实践，同时借助央馆智能研修平台对课堂教学视频进行多维度数据化分析，精准优化教学，实现基于实证的教学改进。

在课后点评环节，专家们对两节公开课给予高度评价。李琪老师点评张合老师的课程时指出，本节课紧扣课标要求，从水热角度出发，结合水量平衡原理、高考典例及图表，系统讲解海气相互作用对全球水热平衡的影响；在教学过程中注重综合思维培养，通过分析水分热量收支、暖流寒流影响等内容，清晰呈现逻辑关系，为学生综合思维的发展搭建了有效平台。

阮喆老师聚焦朱燕飞老师的课程，肯定其情境设计深度本土化，有效激发学生探究兴趣与乡土认同，教学任务层次清晰，从概念辨识到机理分析再到功能归纳，体现了思维递进与素养落地的逻辑，课后拓展延伸至校园环境，强化了地理实践力的迁移应用。同时建议课堂可增加“思维冲突”情境，通过呈现与榕树生境相悖的案例或数据，引导学生辨析论证，深化对植被与环境适应机制的理解，锤炼地理逻辑思维与综合研判能力。