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【摘要】新世纪需要大批创新型人才，这就需要学校教育在全面推进素质教育的过程中，注重培养学生的创新能力。作为英语教师要充分挖掘教材，激发学生的学习兴趣，鼓励大胆质疑，锻炼求异思维，培养丰富的想象力，丰富课外实践活动，本文拟就以上几个方面谈谈个人在教学中如何启迪学生智慧，培养创新能力的实践与思考。

【关键词】创新能力   兴趣   质疑   求异思维   想像力

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。法国教育家贝尔说过：“成功的教育应该是培养学生的创新能力。”什么是创新能力呢？创新能力是指敢于突破并善于突破原有的观念与框架，另辟蹊径，从新视野、新角度提出新想法去创造新事物的能力，也就是发现新问题、解决新问题的能力。《初中英语新课程标准》中特别提到外语教学应以学生的发展为宗旨，培养学生的创新意识，发展学生的创造性思维能力。

在英语教学中，如何培养学生的创新能力呢？笔者认为激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，锻炼学生的求异思维，培养学生丰富的想象力，敢于标新立异，丰富学生的课外实践活动，循序渐进，在英语教学中逐步启迪学生智慧，培养学生的创新能力。

一、激发学习兴趣，埋下创新的种子

兴趣是获得知识、培养创新能力最重要的因素之一。如果学生对学习感兴趣，注意力就会集中，思维更活跃思路更开阔，所学知识就会容易掌握。教师在英语的各个教学环节中都要努力创造生动活泼、富有情趣的教学氛围，想方设法唤起学生的兴趣，使他们以最佳的身心状态投入到知识的学习中。

如在复习仁爱版八年级上册Unit 3 Topic 2 Section B中，笔者播放一组学生耳熟能详的音乐─—贝多芬的《命运交响曲》、舒伯特的《小夜曲》、腾格尔的《天堂》、甲壳虫乐队的《Hei, Judy!》……学生陶醉在美妙的音乐中，笔者提出问题How many types of music can you hear? Which music do you like best? Why?（要求用句型I like…，because…/I don’t like…because…..表达。）话题一出，课堂气氛立即活跃起来，他们通过对抗赛的形式复习表达对classical music，folk music，pop music这三种类型音乐的喜恶及原因，用了beautiful, great, wonderful, serious, sweet, soft, special等丰富的形容词，在紧张又轻松的氛围中温故知新。笔者适时抓住学生对音乐的兴趣，拓展话题，如：What other types of music do you know? Which musicians play these types of music?

笔者常利用图片、实物、简笔画、肢体语言和多媒体课件做为辅助教学手段；在举例时，用顺口溜、绕口令或谚语等使学生学习兴趣浓厚，达到事半功倍的效果。利用多种功能项目，如搭车问路、购货借物、求医看病、旅行住宿、约会娱乐等，让学生创造性地扮演不同的角色，使学生身临其境地学英语，享受成功，获得愉悦感，保持学习英语长久的热情。

另外，笔者常常运用“Brainstorming”、“Guessing game”, “Duty report”等教学环节来激发学生思维，为培养学生的创新能力埋下种子。

二、鼓励质疑问难，培养创新的起点

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也；一番觉悟，一番长进。”学生在已有知识与新知识存在差异时，往往构成心理上的矛盾，并以问题的形式存在于头脑中，他们在解决这些矛盾时提出种种疑问，学生的创新见解往往是从这种质疑中生成的。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，往往只是一个技巧而已，而提出一个新问题、新的可能性、从新的角度去看旧问题，都要有创造性的想象力，这就标志着进步。”教学中教师应该激励学生敢于提出问题，活跃思维。

九年级下册Unit5 Topic2 Section B中，提到“发明大王”爱迪生的发明达一千多项，笔者便给他们讲爱迪生敢于质疑的故事：When he was a child，he was always asking questions and trying out new ideas. No matter how hard it was, he never gave up. He had lots of questions, some of them were very strange, such as “Hens are able to have chicks, why can’t I? ” 通过故事鼓励他们善于思考，敢于质疑。

在英语教学中，笔者经常鼓励学生使用when, what, who, why, whom, how等疑问词相互提问，从而开拓思维。

笔者喜欢来自他们的声音：Can I use…instead of…?/ What’s the difference of…and…?/Can you tell me whether it’s right or not?/ I think I can also use…here. / I don’t think so. In my opinion, … / I don’t agree with you….有时，他们的问题提出来，笔者不一定马上有问必答，鼓励他们继续思考研究，团结协作解决问题，老师进行适当的点拨启发，收集答案。笔者还鼓励学生敢于对教师的超越和对教科书的质疑，如果发现教材中有不足或有疑问的地方，要抓住时机引导学生质疑，不盲从于教材、教师。

笔者欣赏课堂上互动讨论的气氛，有时课上因辩论一个问题，个个争得面红耳赤，这种勇于质疑的勇气，不正是蕴藏在学生心底对知识的探究精神吗？他们相互启迪，取长补短。当他们的问题迎刃而解时，成功的喜悦便转为学习的新动力，激励着他们再观察、再质疑、再创造，为他们下一步的创新提供了前进的动力。

三、倡导求异思维，激活创新的思路

在课堂教学活动中，教师作为教学的组织者，应根据一定的教学内容或各个知识点之间的联系，对所教知识进行空间组合，使学生能多方位、多角度地思考问题，在知识空间里的各个点之间寻找联系，探索解决问题的多种途径、多种方法，也就是培养学生求异思维的能力。求异思维与创造力有直接的关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔。

在英语教学中，教师平时若注意对学生求异思维的培养，学生对语言知识的灵活运用能力便会得到加强。回答问题时，经常性设置一问多解情景。例如，在用英语表示回答对方感谢话时，可说You’re welcome.这时笔者们可让学生扩展和补充：Not at all. / That’s all right. / That’s OK. / It’s my pleasure. / That’s nothing.等。通过情景对话等练习，使他们明白在同一情境里，可用不同的句子来表达相同的意思。

又如九年级上册复习现在完成时，让学生回答“Have you ever been to the Great Wall？”引导学生不要只局限于“Yes, I have.” “No, I haven’t.”，要广开思路，要求每个学生在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样会得到极富有生活气息的不同答案：

Yes, I have. I went there with my parents last spring.

Yes, I have. It is very exciting to be there. I have visited many places of interest.

No, I haven’t .How I wish to go there！

No, I haven’t. I plan to go there next summer holiday.

…

笔者鼓励学生综合运用语言知识，超越自我。行文造句时灵活运用所熟悉的词汇、句型，用多种语法来组织句子；在回答问题时提倡一问多解，拓宽学生的思维空间，鼓励标新立异；鼓励对课文内容的改写，如概括性复述，改变人称、时态、语态或文章题材的改写，在理解基础上运用与创新。尽量让学生跳出书本知识的框架，学活、学透知识，让学生去体验思考的快乐，享受思想的成果的同时，激活他们的创新思路。

四、拓展想象空间，实现创新的飞跃

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识翰林的源泉。”也就是说，想象是促使人们进行各种创造性实践活动的必要条件，没有想象就没有创造，人类的发展离不开想象。中国古代的“四大发明”、莱特的飞机、J.K罗琳的哈利·波特、中国奥运场馆的鸟巢建筑等等，可以说都是同想象创造分不开的。在英语教学中，要启发学生的创造性思维。在运用英语进行口头、笔头交际方面，鼓励学生大胆想象。

1、设想情境，引人入胜。

比如，笔者运用学生的想象力设置场景，没有借助任何道具，把教室当成一个大舞台，口若悬河。想象它为一个图书馆，笔者这么跟他们说：It is our library. There are shelves and books everywhere. Look here，this is a big shelf. All the books about science are here. This is another bookshelf .We put all the books about music here. Do you like music？You can come here to choose the books. …边说边运用手势比划。让学生充分发挥自己的想象力，把教室想象成停车场、邮局、医院、公园、饭馆等，口头编写对话、短文，引人入胜。

2、活化插图，合理推测。

仁爱版教材的插图十分丰富，可用来锻炼学生的语言组织能力。如在教学八年级下册Unit 6 Topic 3 Section A的一则交通事故报告时，笔者投影展示图片，导入问题：What do you think this picture is mainly about? / What would you like to know about from the picture? / Guess! Why did the boy fall down and what happened? / What was the possible result of the accident? / What can we do to avoid a traffic accident?...这几个开放性的问题，让学生对课文内容进行推断和预测，发挥自由想象，经常布置一些看图作文或对话编写作业，对培养学生的想象力也是相当有益的。

3、续编故事，无限想象。

如九年级上册Unit 3 Topic2 Section B，谈到王俊峰和家人在迪斯尼乐园游玩，但未提及游玩经历。笔者要求学生发挥想象，描述在乐园的活动经历。如有的同学编写到他在游玩中不慎丢失数码相机，又失而复得，有惊无险；有些同学编写他幸运地遇到了久未谋面的美国笔友，给他们当了现场导游；还有的编写在魔积山游玩时与父母走散…，学生的无限想象，妙不可言。

4、开放作文，奇思妙想。

布置开放性的命题作文或半命题作文。如The robots in my home / My own fairy tale / I dream…/A new invention / My visit to Mars/Yesterday, I met my old friend called …等充满奇思妙想的题目，不同的学生都会有不同的创意，拓展学生的想象空间。

此外，讲故事、情景对话，小品表演、即兴发表见解等，都是培养学生的相象力、进行创造性思维活动的有效途径，让学生的思维插上想象的翅膀。

五、丰富课外实践活动，创新之树常青

开启学生智慧，培养学生的创新能力，仅靠课堂45分钟是远远不够的，还应借助丰富多彩的英语课外活动来补充。课外活动要内容丰富，形式多样，利于学生发挥才智，展示才华，真正成为发展学生创新能力的广阔天地。教师可通过教唱英语歌曲、英语游戏、英语朗诵、演讲、英语角、英语汇演、听力比赛、作文竞赛等诸多活动，帮助他们巩固所学的语言材料，提高学生对英语学习的兴趣，同时培养他们的语言表达能力。还可以大胆布置开放性的作业，如让学生课后制作一些英语明信片、英语贺卡、编写英语手抄报、收集自己喜爱的英语名人名言等，这些作业虽然难度大了些，但实用性、创新性较强，是真正地“使用”英语。

培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个不断探索和创造过程，在教学中必须循序渐进，长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，及时反思，不断取长补短。总之，英语教学应通过多种途径，调动不同层面的学生的创新能力，使他们真正体会到探索真知的乐趣，做到知识传授与创新能力培养的高度统一，使英语的教学过程变为学生主动探索、积极进取、自我完善的过程。

参考文献：

1．章兼中、俞红珍，《英语教育心理学》，警官出版社，1998年

2．黄远振，《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年

3．王文良，主编《新课程教师教育科研和创新能力培养与训练》人民教育出版社，2004年

4．鲁子问，主编《中小学英语动态真实原则理论与实践》，中国电力出版社， 2005年