浅谈课文复述在初中英语教学中的运用

【摘要】英语课程改革之后，教学把培养学生的综合素质放在了首位。而如今初中的课文，内容丰富且篇幅越来越长，教师如何有效地串联各个教学环节提高课堂效率，完成课堂的教学任务也成了急需解决的问题。培养学生的复述能力作为一种有效的教学手段，较好地解决了这两个问题。

【关键词】复述，课堂效率，课堂整合，综合素质

复述，是以语言的方式（口头或笔头）重复刚学习接收的信息和知识，以巩固记忆的操练过程。知识和信息在复述的作用下，可以从短暂性记忆向长期记忆转移。复述是一种比背诵更有效的英语学习方式。

一、复述较于背诵的优势

1.复述比背诵更加灵活与高效

在语言学习的过程中，尤其是学习的起始阶段，教师通常会让学生背诵例文以达到熟悉句子结构，增强语感的目的。然而到了高年级之后，随着课本内容的逐步加深，课文篇幅的逐渐增长，背诵对不同程度的学生来说都会出现这样那样的问题。对于程度好基础扎实的学生来说，背诵意味着要将课文内容死记硬背一字不差地记忆下来，刻板且浪费时间；对于程度中等或偏差的学生，冗长的课文背诵成了他们极大的课业负担，且复习重点显得不够突出。而复述不是简单机械的记忆，它不但涵盖了背诵的记忆，还融入了学生自己对文章的理解，创新和拓展。对于学生来说，复述比背诵更加灵活和有趣，而这种理解式的记忆方式也比机械记忆更加持久。

对教师而言，背诵只能作为一种单一而枯燥的检测手段，而复述不但能检验学生的掌握情况，还能起到串联教学内容，系统地复习和巩固课文内容的作用。它是教师在教授篇幅较长的课文时，整合课堂内容，提高课堂效率的有效手段。

2.复述更符合新课标提高学生综合素质的要求

英语教学的新课程标准突出了培训学生英语综合素质的重要性。而近年来，英语中考中，阅读写作的比重不断增加，考察的也是学生的综合素质，与新课标一脉相承。

综合素质的培养，包括了对学生听，说，读，写的全方位培训。复述必须建立在学生对课文理解和掌握的基础上，它要求学生认真听讲，细致阅读，以感知，体会并消化课文的精髓。在口语方面，复述要求学生在一定的提示下，用自己的方式组织语言表达出来，这是一种较为自然的陈述方式，有别于背诵一板一眼的和尚念经。背诵则把注意力集中在课文内容的记忆上，忽略了英语口语中需要重视的语音语调以及流利程度。复述时组织语言的过程又需要学生运用到各种句型结构，语态时态等语法知识，还需要根据逻辑关系架构文章，长期锻炼，对学生综合能力的提高起着重要的作用。

二、训练学生对课文复述的教学实践

（一） 引导与呈现

引导呈现是复述前的准备工作。

在讲解课文之后和复述之前，有经验的老师会在在黑板或投影仪上为学生呈现以下内容：1. 文章的逻辑结构。这是宏观呈现，如同建造房屋时要先撑起构架一样。2. 各个部分中出现的重要单词，句型和时态语态等语法。这是微观呈现，好比是在房屋架构中填充砖头木板水泥，使房屋最终成形。

以英语仁爱教材九年级Unit 6 Topic 3 2a为例，以下笔者介绍一下个人在训练学生复述前的引导与呈现。

该课2a中有两篇毕业演讲的例文。毕业演讲是这个单元学生需要掌握的中心内容，也是这个单元的作文题目。文章中出现了大量和学习生活有关的词组，并融合了过去时，现在完成时，现在进行时，一般将来时等时态，加之毕业演讲的固有结构，学生掌握起来有一定难度。笔者通过整合和串联课堂知识，将课文呈现如下：

                   Graduation Ceremony Speech

Part I Greeting （问候）：

Hello/Good morning, everyone.

Part II Thinking back to the past 3 years （回忆中学三年时光）：    

注意：过去时/现在完成时

study and live together like a big family

get along well with

have a lot of fun

help each other

learn a lot from sb

make great progress  

with the help of the teachers/ thanks to …

learn not only how to study but also how to be a man

Part III Looking ahead （展望未来）    注意：一般将来时

keep on working hard

plan to do sth

achieve one’s dream

Part IV Ending （结束语）

此部分表达感激，依依不舍之情和祝福等

from the bottom of my heart

thanks a lot

miss sb very much

wish sb success

通过以上呈现，复杂的毕业演讲变得层次清晰，重要词组句型突出。教师可以根据这个呈现，引导学生从单词词组，到句子段落，再到文章结构，如同点，线，面，空间层层递进一般，有机立体地将文章整合在一起。

应注意的是，引导呈现的过程，绝不是教师自弹自唱的表演，而是激发学生一起动脑的集体活动。如上面例子中，在呈现“回忆中学三年时光”这个部分的重要词组时，笔者没有局限在课文中出现的词组句型，而是启发学生回忆过去学过的相关词组，让他们自由补充，比如学生还提及参加校运会，春游等词组，这都是对课文有益的拓展，也做到了温故而知新。

（二）根据提示复述

   在呈现出文章的脉络以及重要的单词，词组和句型后，笔者通常会让全班同学把这些关键词和词组齐读一遍进行巩固。准备充分后，教师便可以让学生根据这些提示，融合适当的时态语态，连词成句，开始复述文章。第一遍复述时，笔者会指着黑板上的提示，自己大声的复述做示范，并结合一些适当的肢体语言和语音语调的煽动，鼓励并带领全班同学一起开口跟着复述。复述时注意突出重难点，比如各种时态的转换。当一个句子有多种表达方法的时候，笔者便引导学生逐一表达。课堂时间若是充裕，教师还可以让学生进行第二遍的独立复述，这一次教师不再大声开口带头，而是扮演辅助提醒的角色。

（三）笔头复述

    这个部分笔者安排学生回家后完成，作为取代默写课文的作业。在学生动笔之前，笔者总会交代学生根据课上的提示，再次温习文章结构，背诵相关的单词词组。教师甚至还可以布置学生听几遍课文的磁带，以听力的方式加深印象。之后，学生再合上课本进行笔头复述。这样不但巩固了上课的内容，还锻炼了学生的写作技能。

（四）口头脱稿复述

    笔者将这个环节安排在第二节课伊始作为复习。通过前面三个环节反复的训练和加强，教师可以让学生脱稿复述以检验学生的掌握情况。由于课堂时间有限，笔者通常会请几个学生复述文章不同的段落，让更多的学生得到锻炼的机会。在学生复述过程中，笔者除了仔细聆听，还会适时地表扬学生复述的精彩部分，并及时纠正他们的语音语调或语法等方面的错误。这个部分对提高学生的语言表达能力至关重要。

三、 复述与其它教学方法的结合

复述可以提高学生英语的综合能力，但同时也需要学生具备一定的英语水平，才能达到最好的教学效果。在实践过程当中，笔者发现复述对中等以上的学生可以起到较好的效果，这个层次的学生也比较喜欢复述这个形式。但是对于一些程度较差，或语言运用灵活性较差的孩子，我们应允许他们使用一些其它的方式来完成对课文的学习。例如中等的学生，他们有一定的知识积累，但是语法点掌握较为死板，不懂得举一反三，笔者便让他们选择先背诵课文，先学会模仿，再加以指导，使之循序渐进地达到复述的要求。而一些中下或较差的同学，整篇文章的复述或背诵对他们难度过大，不切实际的要求只会导致他们的厌学和彻底的放弃。这个时候，我们要根据他们的实际情况，降低难度，允许他们先背诵重要的单词和词组，增强他们学习英语的信心和成就感，进而再要求他们背诵较为关键的句子或段落，一步一步提高。

总之，复述虽好，也并非人人适用，要和其它的教学方法相结合，才能做到以学生为本，因材施教，达到分层次教学的效果。

参考文献：

1.       教育部，《英语新课程标准》，北京师范大学出版社

2.       何广铿，《英语教学法基础》，暨南大学出版社，1997