初中英语课堂导入初探

【内容摘要】导入是初中英语课堂的重要环节之一。恰到好处的导入可以激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，又起着承上启下，调动学生学习情绪，促进智能发展的作用，将旧知识顺利流畅地过渡到新知识。本文中笔者对仁爱版初中英语课堂导入的作用、方法等进行初步的探讨。

 【关键词】初中英语课堂, 导入, 主要作用, 导入类型

在初中英语课堂各个教学环节中，导入无疑是极其重要的环节之一。一个教学经验丰富的老师，在教授新课的第一个环节——导入中，往往倾注大量的时间，精心设计。英国教育学家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智，激人思维的功效。”一堂成功的英语课，如何激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，好的导入是必不可少的。

一、初中英语课堂导入的主要作用

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是人们对事物喜欢或关切的情绪。在人们认知事物或活动的过程中，它有着积极的情绪反应和影响。在英语学科课堂的教学中，导入起着激发学生学习兴趣的作用。英语导入新课的时间很短，但是好的导入可以激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，调动学习热情，抓住学生的心，让学生感受到学习英语的乐趣。课堂上的乐趣和兴趣使他们在课堂上能主动的“学”英语、“用”英语，对学生获取新知有着事半功倍的效果，也符合了我校“乐学”的办学宗旨。

（二）承上启下，调剂学生学习情绪

导入是教师运用已有的知识，提供与新知识点相关的背景，建立新旧知识间的联系，降低学习新知识的难度，达到“温故而知新”的目的。导入是教师从复习进入到新课环节的一个过渡，它提醒学生教师将要进入课堂的另一个环节——呈现新知，起着承上启下的作用。导入过程中，学生集中精神，在一开始学习新课时，就有了较好的学习环境，比较容易获得良好的学习效果。

另外，教师在进入到教授新课的环节前，学生从下课到上课时间还比较短，有一部分学生还处于下课的放松、游离状态中，所以教师也面临着如何将学生引导到新课的学习中去的问题。导入又正好提供了这样一个时间和调剂学生学习情绪的功能。学生面对着老师有趣、富有美感的导入，可以渐渐地融入课堂，发挥学生的角色。

（三）促进智能发展

教学的最终目的是为了促进学生的智能发展，培养其自主学习的能力，让学生灵活使用各种方法来解决问题。教授新课前，教师恰到好处的导入能让学生明白在课堂上要学什么，怎么学，为什么学。这样，学生就能把握课堂重点，掌握学习方法，促进其智能的发展。

由于中西方文化的差异，学生对英语背景的了解会有一定的困惑。教师在导入时，会介绍一些相关的背景知识，学生在了解背景文化的过程中，开拓了眼界，为学生学习新知扫清了障碍。学生在这样的课堂导入中，不但能更好的融入课堂，而且又丰富了学生对西方文化背景知识的掌握。

二、中学英语课堂常用的几种导入类型

中学英语的导入没有一定的模式，它的类型多种多样。老师可以根据教学对象英语层次、理解能力、自身文化素质的不同，结合教材的具体内容进行处理，选择出适合的导入方式，点燃学生的求知欲并吸引其注意力，引导他们进入新的教学活动，使学生由被动学习转为主动学习。下面谈谈笔者在中学英语课堂常用的几种导入类型。

（一）以旧带新导入法

教师通过复习旧知识，顺利地过渡到新的知识上。这种导入方法可以让学生通过对旧知识的复习和回忆，自然而然地联想到新旧知识的内在联系，找出它们的相同点与区别，从而更好的理解掌握新知识。在Grade 8 Unit 3 Topic3 Section A部分主要的教学目标是学习过去进行时。笔者在设计导入时，先复习了现在进行时，并将其句型结构写在黑板上。然后笔者在将本课的新语法，同时也是本课的重点知识——过去进行时导出，问学生昨天这个时候在正干什么，反复几次问答后，再板书此句型。

这个过去进行时的导入就是应用了以旧带新导入法。过去进行时和现在进行时是英语里时态结构最相似的，同样都是“be + Ving", 只是be动词的时态不一样。所以，利用旧知识——现在进行时来导入，先复习现在进行时和并进行板书，达到回忆和熟悉现在进行时的目的。接着问学生昨天这个时候干什么，学生或许会用现在进行时来回答，但是经过笔者提醒后，学生就能自己改正为过去进行时。这时候再进行新知识点的板书，学生很容易就能根据黑板上的句型，自己加以总结，找出现在进行时和过去进行时的区别和相同之处。这种导入类型，有利于学生独立思考，促进其智能的发展，使其能主动地学习英语，而不是被动输入英语知识。

（二）直观导入法

教师通过展示或播放实物，如幻灯片、卡片、动画、照片、录音、音乐等导入教学。这种导入类型是通过最直接的视觉或听觉的刺激，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，让学生抓住教学的重点和难点，有利于加深他们对新课的掌握。在中学的英语教学中，随着电脑、多媒体进入课堂，这种导入类型也更常用。

如Grade 9 Unit 2 Topic1 Section A部分，主要是讲述一个地方被污染前后的对比以及时态的应用。导入设计如下：

T:    Look at these two pictures. These are pictures of the West Hill. It has                            changed a lot. Please help me find out the changes.

S1:  The sky is blue in Picture 1, but the sky in Picture 2 is dirty.

T:    Very good. The sky was blue before, but it has become dirty.

      …….

T:    Very good. Kangkang, Jane, Maria and Michael are planning a picnic. Now  

   let’s see the flash and find out where they are planning to go and what                            happened to this place.

在这课的导入中，笔者先呈现西山变化前后的照片，一下子就能吸引学生的注意力，激发了他们找出这两幅图的不同之处的兴趣。接着再让学生用自己的语言描述两幅图的不同，进过笔者的提醒，学生也明白了本课的重点是如何应用一般过去时和现在完成时来描述一个地方的变化。这样学生就能带着目的去学习，效果更佳。

又如Grade 8 Unit 3 Topic2 Section A的1a部分，是几个小孩子正在讨论Celine Dion将要举办的演唱会。笔者在呈现1a的对话之前，让学生先听一听My Heart Will Go On这首歌曲，让他们沉醉在这样舒缓的音乐中。接着介绍一些与歌曲及歌手相关的一些内容，导入到课文的对话中。这样导入氛围较为轻松，但是效果却很好的。笔者通过歌曲吸引了学生的注意力，又不失时机介绍歌曲的相关内容，使整个英语课堂兴趣盎然。

（三）谈话导入法

谈话导入法是教师根据课文内容，设置与其相关的谈话内容，将学生引导到新课上。这种导入类型也是在中学阶段比较常用的。

如在Grade 7 Unit 8 Topic1 SectionC中，主要是关于世界各地的天气情况，如英国、澳大利亚、中国，以及如果去这些地点旅游的话，应该要带的东西。笔者利用学生最感兴趣的话题——暑假，作为切入点，在与学生的谈话中，由暑期计划说到旅游，再导入到英国、澳大利亚、中国的天气以及旅行必备品中。这个导入更加自然，同时通过笔者的不断提问，学生能积极参与到英语学习中，使他们在活跃的课堂气氛中，渐渐融入课堂，过渡到新课。

（四）情景导入法

教师为学生创建一个模拟或真实的场景，让学生感觉自己身处在一定的环境中，从而更好地理解掌握新的知识点。在这样真实或模拟的环境中，学生会觉得真实，也会觉得英语学有所用，教学效果也会事半功倍。

如在Grade 8 Unit 6 Topic1 Section B中, 主要是要求学生掌握购物时的用语以及如何表达自己对事物的看法，如How do you like ……?,What do you think of ……?等

   在设计导入时教师就可以学生创建了一个模拟的场景。

T:      Do you like shopping?

Ss:   Yes, I do.

T:    Tomorrow is my mother’s birthday, and I want to buy something for her. And  

    please give me some sugguestions. Now let’s go shopping.

Ss:   Ok.

( Teacher shows a picture of a famous store)

T:    How do you like this pair of pants?

Ss:   It is too red.

T:    What do you think of these shoes?

Ss:  They are good.

购物是学生日常生活很熟悉的话题，但是应该如何用英语表达，学生还未接触过，所以笔者为学生创设一个他们熟悉的购物环境，用真实感来吸引学生。笔者先为学生设定了一定的场景——为母亲买生日礼物。接着在买礼物的过程中，引出新句型，学生虽然不会回答，但是也会觉得很好理解。这样的导入不仅能让学生其身临其境，学以致用，更重要的是学生会觉得这样的课堂很真实，从而主动地掌握新知，达到良好的教学效果。

（五）故事导入法

对学生来说，故事有着很大的吸引力，它情节生动有趣，内涵丰富。通过讲述有趣生动的故事，教师将学生顺畅地引导到新课上来。这种导入类型在英语教学中比较常用于阅读或者是故事性比较强的对话中。

   如Grade 8 Unit 3 Topic3 Section C，是关于周末来源的故事。相对于初二的学生来说，它算是一篇比较长的阅读文章，而且整篇文章出现的时间比较多，理解上有一定的难度。导入上，笔者根据具体的学情，先将周末来源的故事用生动的语言描述一遍，降低了课文的难度，让学生明白周末大概是怎么来的。学生在听故事的过程中，对课文内容也有了一定的了解，这时教师在将学生的注意力转移到课文上，呈现新课，很容易地激发学生学习兴趣及求知欲，使其能专注的找出周末变化发展的时间及原因。

   导入类型多种多样，除了上述五种常用的导入类型外，教师还可以根据课堂实际，选择悬念导入法、游戏导入法、激趣导入法等最适合学生的导入类型，做到“教学有法，但无定法”。不管教师用什么类型的导入，都要做到趣味性和启发性相结合，以吸引学生注意力，激发学生学习英语的兴趣，变被动学习为主动学习，促进其智能的发展。

【参考文献】：

1. 李秉德，《教学论》，人民教育出版社，2000年；