浅谈用小组计分竞赛提高初中英语课堂的效率

【摘要】

由于学习水平和性格特征的差异，初中英语课堂常常出现好生和滞后生发言两极分化的情形，怎样在新课程理念下引导更多的学生参与到活跃的课堂中来？结合广泛开展的合作学习形式，笔者进行了利用小组计分竞赛提高初中英语课堂效率的思考和实践。本文试就竞赛小组的构建、竞赛内容的选择、进行互赖的评价等三个方面展开论述。

【关键词】

初中英语；小组竞赛；共同参与；提高实效

一、引言

《英语新课程标准》要求英语课堂要“面向全体学生，注重素质教育”，“采用活动途径，倡导体验参与”。笔者在教授初中英语课程中发现，由于学生学习基础、学习水平、学习能力等存在较大差异，在课堂中常常出现学习水平较高的学生拼命举手发言，学习水平滞后的学生三缄其口、心不在焉的局面。怎样让学习能力滞后的学生也积极地参与到教学活动中，让各个层次的学生都能充分地参与，达到共同进步的目的呢？通过不断的尝试，笔者发现小组竞赛能极大地激发学生的学习热情，并在实践中取得令人惊喜的效果。

俗话说“请将不如激将”。初中生精力旺盛、思维活跃、好胜心强。小组竞赛充分利用了这一特点，同时它作为小组合作的一种形式，在实际课堂教学中有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了学生的参与面，培养了学生与他人合作的技巧，使他们感到成功、进步和发展的快乐，促进学生形成良好的非认知心理品质。下文将围绕小组的有效构建、可进行小组竞赛的教学内容的选择、积极互赖的评价等方面展开探讨。

二、有效构建竞赛小组

1、组的划分多样性

竞赛的形式要根据竞赛的内容来确定，即根据不同的课型、教学内容、教学环节来利用不同的小组竞赛模式进行教学。对于语基知识和听力练习时，笔者先采用individual work (个别活动)的形式，遇到疑难时在四人小组中探讨解决。而在进行如讨论、调查，辩论等复杂的交际活动时，笔者常采用group work (大组活动)的竞赛形式，让学生充分体验探究知识的乐趣。又如在进行一问一答的句型操练时，笔者常组织两人一组的 pair work。在进行如单词竞赛、故事接龙等规模较大的竞赛时，笔者常采用大组模式。比如，先让学生准备三分钟（课前三分钟可以利用起来），然后把学生分四组进行抢答。规则：① 看谁的反应快；②抢答完必须坐下才算数； ③看哪个组站起来的人数多或者声音大；④ 最终有两组胜出，分别是应答人数最多的小组和应答声音最大的小组。

2、各组计分的原则和方法

计分原则：鼓励中等生和滞后生参与竞赛，相对落后的一方或学习水平稍弱的学生有优先发言权；保持优生的荣誉感和向难题挑战的勇气，鼓励其教实力较差的学生。计分要得到学生的一致认可，要保证公平公正，要根据课堂的实际情况适时的改变计分的方式。比如有的教学办安排座位时会出现英语学习水平较高的几位学生位置集中一个组的情况，为保证得分公平，教师应把其中学习最好的个别学生独立计分，把他/她的总得分除以组的总数，平均分给各个组。这样，其他组的学生才更愿意积极发言，同时又不削减好生的热情。总之，计分的方法要因时制宜，始终让学生保持新鲜感，体验不断参与的乐趣。

组的计分：教师设置的每个任务均能得分，以划“正”的形式累计得出各个阶段的成果。每周公布一次周冠军，并把课堂竞赛的得分与平时考试成绩和操行等级挂钩。

3、组员任务的设置

在合作学习中小组通常会有记录员、检查员、裁判员、联络员、报告员等分工。但在实际操作中常存在角色呆板，好生、滞后生发言情况两极分化严重的局面。所以，笔者给学生安排学习任务时不给学生分配角色，只给任务设置等级，让学生自主选择。

三、合理选择竞赛内容

有挑战性、对抗性是竞赛的本质，通过竞赛中的合作达到全面参与是竞赛的目的。但一些需要集中注意进行的项目，比如听力练习，就不宜用竞赛的形式。

1、单词竞赛

单词的学习常让学生很头痛，当时当下记住了，过了几天就忘了。于是笔者常一上课就复习单词，用小组竞赛激发学生的兴趣。采用的方式有看图说单词竞赛、听音说单词竞赛、单词合作拼写竞赛等。

比如进行单词合作拼写竞赛时，教师可以采用大组链式比赛的方式：教师说单词的英文，第一学生说出该词的中文意思（或者教师先说单词的中文意思，第一个学生说英文），第二学生说该词的第一个字母，第三个学生说该词的第二个字母……，依此类推。几个学生按座位顺序拼写完后，接下来的一位学生必须再把该词完整地拼一遍。这样各个组员精神要高度集中才不会出错。其他组可以翻开书对一对他们有没有拼错。所有人既是参赛者又是监督者，大家的情绪高涨，学习的兴趣也被充分调动起来。同时由于无论什么样的学生都要说出相应位置的一个字母，这就要求小组中每位学生对单词的拼写都很熟练，不会拼写或经常拼错的组员会受到其他组员的不满，所以竞争机制的引入也提高了全体学生的积极性。

2、对话竞赛

单词的记忆不能脱离语境，因此句子的学习才是重点。而对话模拟现实，有一定的情境，对说话的语气语调有所要求，所以对话活动的开展有利于提高学生的语言交际能力。对话的竞赛可采用四个大组的竞赛形式。布置家庭作业时我让每个小组先确定第二天要上台对话的组员，自主组合，轮流上台，主题统一为当日授课的话题，基础任务为课文对话的背诵。第二天四组队员对话结束后，大家结合该组队员的学习水平进行评价。如图：

好生与好生组合能背课文得3分，发挥课文以外的内容，表现出色即可得满分5分；好生与中等后生组合能完成基础任务即可得4分，有发挥加1分，发挥出色得6分；好生与滞后生组合能背课文得5分，有发挥得6分；中等生与中等生组合能背课文的4分，有发挥的5分；中等生与滞后生组合能背课文得5分，有发挥得6分；滞后生与滞后生组合能开口讲英语即得2分，有一定的情境加2分，能背课文得6分。鼓励好生带动滞后生，鼓励中等生再前进一点。

3、阅读竞赛

根据生情，阅读课的竞赛形式主要分为必答题和抢答题。例如，在教仁爱教材七年级下Unit 7 Topic 3 Section C 时，笔者设计了判断正误的必答题：

1) We had a birthday party for Kangkang this Wednesday. (F)

2)We bought few presents for him. (F)

3)Kangkang got a card from each of us. (T)

4)The birthday cake had 13 candles on it. (T)

5)Kangkang made a silent wish. (T)

6)We watched TV at the party. (F)

这些题目较浅显，通过预习学生很容易就可以找到答案。竞赛在四个大组间展开。老师指定各组学习水平滞后的学生进行必答。学习滞后的学生通过一定的努力，找到这些必答题的答案也不难。同时笔者为学习稍好的学生设计了抢答题：

1) What was Kangkang’s birthday?

2)What did the children bring for Kangkang?

3)Did Kangkang like the birthday cards?

4)How old is Kangkang?

5)What did Kangkang do before he blew the candles out?

通过问题的必答和抢答，学生很快掌握了课文的大意，为进一步的阅读打下基础。

4、作文竞赛

给作文设置不同难度值的任务，结合学生的学习水平打分，满足不同层次学生的要求，使他们都愿意参加到竞赛中来，一起享受成功的乐趣。事先笔者设置了难度值，难度值1代表任务很难，难度值6代表任务难度中等，难度值9代表任务很容易。四个大组竞赛时，不同的学生进行相应等级的任务得到相应的分数。评分标准如下：

例如，在教授仁爱教材八年级英语上册Unit 1 Section D 的作文课时，笔者把任务的难度梯度设置如下：

第一类（容易）

把下列词汇(可重复)的正确形式填到横线上，使之组成一篇描述刘伟的周末计划的短文。

 Lei Wei, my classmate, ________ going to _________with his brother this weekend. They will _______ at Wu Yi Square early in the morning. They ________going to take some water ,a map and a pair of __________. They ________ they will _________ a good time.

这个任务要求学生能理解方框中词汇的意思，能读懂短文，并能根据情境使用词汇的正确形式填空。学习水平很一般的学生只要会选词就有基本分，会进一步使用正确的形式就可得到鼓励分。

第二类（中等）

根据提示，写一篇描述自己周末计划的短文。

1)What are you going to do this weekend?

2)Where are you going?

3)How are you going to get there?

4)Who are you going with?

5) How are you going to prepare for it?

这个任务要求学生根据回答组织文章。学习水平中等的学生只要能把文章组织起来，句子没有重大语法错误就有基本分，语法如果基本都正确，就有鼓励分。

第三类（较难）

根据提示，写一篇描述你同桌周末计划的短文。

1) What is he/ she going to do this weekend?

2)Where is he/ she going?

3)How is he/ she going to get there?

4)Who is he/ she going with?

5)How is he/ she going to prepare for it?

这个任务要求学生先用英语向同桌提问，再把回答组织成连贯的文章。

5、作业与试卷讲评的竞赛

习题的讲评比较枯燥，如果只是老师一味的讲，学生拼命地抄，课堂不仅沉闷而且效率不高。因此，对于讲评课，笔者的原则是学生能解决的题目，学生自己讲；好生滞后生都有机会发言。例如，对单项选择题有疑问的学生可以举手提问，每问一题，该小组加一分；知道选项缘由的学生可以竞赛解答，答对加一分。这样滞后生可以在“加分”的理由下“冠冕堂皇”地提问或者积极地寻找自己的问题，而不用担心提的问题太简单被其他同学嘲笑；好生在解答的过程中把自己的思路又整理了一遍，加深了印象。在讲评完形填空时，笔者通常会先把正确答案写在黑板上，接着让学生在四人小组中先讨论，然后进行提问和解答的竞赛。组员发言得分全部计算在各个大组。这样既节约时间又使讲评趣味盎然。

四、进行互赖的评价

当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。这样的评分原则就把小组成员的利益捆绑在一起。不管是懒的还是勤快的，不管是成绩好的还是落后的，大家互相依赖，只有互相帮助，才能走得更快。在教仁爱教材七年级下Unit 8 Topic 3 Section B时，考虑到课文较长，内容又是大家比较熟悉的西方圣诞节的习俗，我让学生们先阅读再回答多媒体屏幕上的问题，允许讨论，五分钟后小组竞赛回答问题。规则在阅读前已经讲明：好生回答小组得半分，中等生回答的一分，后进生回答得两分，很少发言的学生站起来回答，小组将得到三分。当然这种分类的依据是最近一次单元考的成绩，老师不必公布排名，有争议的学生可以让其他同学给分。这样不甘落后的学生们各自行动起来，好的帮助落后的，小组成员分工协作，写的写，读的读，找的找，每一个人都希望自己小组能胜出，都在尽自己的一份力。这种小组竞赛既增强了学生的竞争意识，又促进了组内学生的合作意识，促使成绩好的学生帮助成绩差的学生，增加小组的竞争实力，也大大提高了学生的学习兴趣。

五、结束语

小组竞赛在初中英语课堂的应用实际上是小组合作活动的延伸，它不仅激发了学生的学习兴趣，打破了沉闷的课堂气氛，更体现了以教师为主导，学生为主体的“新课标”理念。小组计分竞赛的本质是围绕教学内容、服务于全体学生，真正实现各个层次学生的共同参与，共同发展，从而提高单位时间内的教学效率。

参考文献：

［1］陈维维，“在小组竞赛中培养学生合作能力”，《素质教育论坛》，2008年第11期 　　　　

［2］“优化合作学习提高课堂实效”，  http://www.studa.net/jiaoxue/080305/14360555.html ， 2009年8月

［3］潘爱梅，“学生‘动’起来，课堂‘活’起来—英语课堂中小组竞赛的作用”，《教学参考》，2008年第9期

[4] 姚美华，“英语教学中小组活动的妙用”，《中学教学参考》，2009年第一期