浅谈活动在初中英语语法教学中的应用

【摘要】在新课改中，英语语法教学仍然不可忽视。丰富的课堂活动提高了学生学习语法的兴趣，让精彩的语法课更接近新课改理念。

【关键词】语法活动

语法教学一直是传统英语教学的重头戏，但由于其教法单调枯燥，因此常受人诟病。在新课改的大潮中，语法教学一度成为被踩在脚下的石头，特别是情景教学法、交际教学法更是将语法教学一再淡化。高中老师近年来常常抱怨“初中生的基础太差了”。而初中老师也曾疑惑“到底语法还要不要交？”“要怎么教语法？”在平时教学中，笔者常发现学生会冒出这样的句子：”I very like it.” ”I am like music.” “He today by foot go to school.”等等。显然，学生喜欢用中文的句式结构来组织英语的句子，这不是好习惯。如果，学生们熟悉英语“主语+谓语+表语/宾语+状语”的句式结构，写错句的情况将大大减少。可见，对于大多数缺乏英语环境的中国学生来说，英语的语法教学不仅必要，而且非常重要。

从哲学的角度来说，唯物发展论认为事物的发展呈螺旋上升型，理论总要通过实践的验证，通过不断的再实践而修正、完善。语法教学也经历了被质疑、被肯定，再质疑、再肯定的过程，这也是语法教学越来越符合新课改理念的过程。那么《英语课程标准》（下文简称《标准》）对初中生的语法有什么要求呢？

一初中语法教学的要求和老师的作用

《标准》中规定初中生应达到的语法五级标准为：1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；2、在实际应用中体会和领悟语言形式的表意功能；3、理解和掌握描述人和物的表达形式；4、理解和掌握描述事物和具体行为的发生、发展过程的表达方式；5、初步掌握表示时间、地点、方位的表达方法；6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。（引自《英语课程标准》）

《标准》中多次提出“功能”和“表达方式”的目标，而不是强调教学语言形式或语法知识本身；突出“体会”和“领悟”，说明语法教学应注重学生的体验式学习过程。而“教师的作用就是设计和组织语法形式与话题相结合的交流活动，让学生在具体语境中描述人或物，表达观点、态度与情感，……在趋于真实的交际活动中掌握语法结构，而不是光用大量现成的句子或习题来代替学生的思考。”（黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年版，P112）在新课改理念下的初中英语教材编写时不再以语法为纲领，而是以功能意念为主线，语法教学比较分散、不系统。教师在教授语法时，不仅要注重总体规划、适时温故知新，更要将语法的整体性、实践性和趣味性融为一体，让学生乐于学习语法，乐于实践语法，真正体会到学以致用的乐趣。

二课堂活动的应用

（一）活动的目的

活动是形式，语法教学才是目的。活动必须为教学服务。并不是所有的语法教学都要开展活动，要结合学生和实际教学的需要。

（二）活动的形式

本文中所指的活动是指狭义上的活动，有别于平时课堂上常常开展的对话活动、听力活动、写作活动等。活动不仅要让学生开口说英语、大胆用英语，更是要创造一个良好的应用语言的环境，调动学生每一根想要“表达”的神经。

活动的开展可以两两进行，可以在四人小组中进行，可以横排纵列进行，也可以全班进行。

（三）活动的时间安排

一堂课45分钟全部拿来开展活动显然不适宜。活动能活跃课堂气氛，但也容易偏离教学，成为“游戏课”，所以活动的时间要严格控制。活动可以安排在刚刚开始上课时。这时学生注意力还不能完全集中，一个有趣的活动既复习了语法又把学生注意力集中过来。活动也可以安排在上课期间。因为初中生的注意力只能集中15分钟左右，而上语法课一般比较枯燥，学生更容易走神。所以课堂注意力开始分散时，教师就可以考虑开展活动。活动还可以在临近下课时开展。有时候上完语法会剩下一些时间，或者经过枯燥的语法训练后学生有些疲乏，这时可以开展活动，让学生在轻松的活动中复习语法。活动的时间控制在5-10分钟。

（四）活动的开展

良好的课堂活动是开展语法教学的润滑剂，是调动学生积极性的兴奋剂，是内化知识结构的催化剂，是鼓励学生大胆说英语的助推剂。

1、  借助流行激发兴趣

刘谦由于在2009年春晚的精彩表演而红透大江南北。学生们也开始对魔术着迷，课间常会模拟表演一番。笔者借助魔术的流行，把活动融入到现在完成时的语法课上。

笔者拿出一张A4纸，问学生：Who can climb through the paper?这时大家都瞪大了眼睛，似乎在说“Is it possible?”这是笔者拿出一把剪刀，大声说： “ I’m going to cut the paper.”然后一刀刀剪起来，同时说: “ I’m cutting the paper.”剪完后说: “I have cut the paper. Now I’m going to climb through it.”把剪纸展开，笔者从纸圈中慢慢穿过，同时说: “I’m climbing through it.”穿过后说: “I’ve climbed through it.”这是笔者把三个时态的三句话打在幻灯屏幕上，再演示一遍穿纸而过的动作，让学生领悟三个时态的语法。接着笔者让一位学生上台表演穿纸而过，笔者在一旁讲述： “He’s going to climb through it. He’s climbing through it. He has climbed through.”同时把现在完成时第三人称单数的用法打在幻灯屏幕上，并引导学生说出现在完成时其他人称的用法。看到学生跃跃欲试的样子，笔者明白该是让学生亲手体验的时候了。于是笔者问学生: “ Do you want to make a circle by yourself? Now please take out a piece of paper and then follow me.” 笔者边演示边复习屏幕上的三个时态，要求学生边做边跟着说。完成作品后，笔者让学生在4人小组间用不同的人称操练。

这堂课学生动手又动口，学习兴趣盎然，印象深刻。

2、  化繁为简互动感悟

很多学生常常用汉语的思维模式来构建英语的句子，写出“I very like it.” “He is look excited.” “Because the music is very nice, so I like it.”等句子的情况时有发生，更不知道该怎样正确写出较为复杂的句子。对此笔者认为传统语法教学中的系统教学法可以借鉴一下，即要把句子结构的类型向学生分析清楚。但是枯燥的说教严重挑战着初中生的注意力，所以有必要采取一些活动，让复杂化为简单，让学生在互动中领悟英语句子的构成，从而写出正确的句子。例如，笔者在上湘教版八年级英语下册Unit 5 Topic 2 Section A 的第二部分原因状语从句的应用时，笔者感觉到虽然相关语法已经讲解过，但在一句话中学生既要写原因状语从句，又要正确表达出Topic 1刚学过的系表结构有难度。于是笔者设计了一个活动：让每位学生拿出一张科作业纸，按纸的长边对折出4条平行线，把纸展开，再按刚才的平行线折痕把科作业纸折成扇形，最后把纸展开。要求一列学生中，每人都按顺序在一个褶子中写一个词,写完自己的词汇后要把褶子折起来，并且不能看前面同学写的词汇。笔者把示意图画在黑板上并附上要求（如图）,其中第一列和第四列的词由笔者给定。

整列的学生写完后，请一位同学把他们组合的句子大声念出。大家听后有的为有趣的创意兴奋，有的为低级的错误发笑。笔者适时地指出句子中的错误，并加以订正。大家轻松愉快地参与合作，在对比讨论中感悟对原因状语从句和系表结构的认识。

3、  巧用好奇心理

初中生的注意力不容易集中，也不持久，但他们好奇心特别强烈。结合他们的心理特点，在教过去时时，笔者设计了两个方案。

方案一：借助多媒体。先把某学生一天的活动用DV拍摄下来，对其进行编辑，然后嵌入课件中，最后定格在屏幕上，让学生描述他做了什么。但在实际课堂中学生对浏览影片和猜测主角是谁的好奇心更大，影片播完，他们的兴趣也减弱，最后变成近似翻译的描述。这个方案耗时长、技术要求高，不适用于常规课教学。

方案二：叫2个学生上台来，按照纸条的要求进行表演。其他的学生全部转过身，背对黑板。比如在表演着开门后，笔者问: “He opened the door? Is it right?”学生回答: “Yes, he opened the door.”（要求学生重复句子）

笔者: “Did they write some words on the blackboard?”

学生: “Yes, they did.(引导学生完整回答)

笔者: “What did they do just now?”

学生: “They closed the door.”

如果学生猜的不对，就再演示一遍。这种方法充分利用初中生好表现、好奇心强的特点，让学生在竞猜的热烈气氛中操练语法，提高了学习兴趣，增强了学习效果。

三、反思

精彩、不断翻新的课堂活动提高了学生参与语法学习的兴趣，但要注意活动的时间最多不能超过15分钟，而且要用有效、多样的评价才能让高涨的学习劲头持续下去。作为课堂主导者的老师要不断修炼“内功”，提高驾驭课堂的能力，在开展活动时要抓住重点，既不让活动流于形式，又不喧宾夺主。

四、总结

学语法是中国学生掌握英语的重要手段。在新课改中我们既要向老教师学习传统教法的精粹，又要大胆创新，开展各种课堂活动，营造良好学习氛围，让学生更好地学习相对枯燥的语法。总之，如果把学习英语比作建造一座大厦，那么语法就是它的框架，如何让这座“大厦”生动起来，变成“跳动的音符”，良好课堂活动的开展是关键。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部, 英语课程标准，2001

[2]黄远振，新课程英语教与学，福建教育出版社，2003

[3]林小勤，初中英语语法教学的几种尝试，中学教学参考，2009，10